康复机构患儿培训升学困难
在安徽蚌埠儿童康复中心，患有脑瘫、智障、自闭症的孩子都在这里接受康复训练和治疗，其中有30多位是自闭症患儿，他们最大的八岁，最小的一岁多，这些特殊孩子，到了入托、入学的年龄，家长却发愁，希望让患儿到正常的幼儿园和学校多接触同龄孩子，但是目前很多幼儿园、学校对于特殊孩子的教育都比较薄弱，也不敢接收这样的特殊孩子入园、入学。自闭症患儿瀚文妈妈说：“现在就考虑这一块呢!现在的学校一般都不收，所以小孩上学怎么办，我们也在愁呢!也想上好一点，因为他现在简单的也会讲，需要什么也会讲，像这样的孩子，主要还是要跟正常的孩子融合在一块，越不融合越不行，不好上，难。”
安徽蚌埠儿童康复中心主任张智香告诉记者，康复中心自闭症患儿中目前只有5名症状稍轻的孩子入托、入学了，大部分孩子上学都比较困难。张智香说：“有个别的入园、入学的，但是这部分孩子能入校的很少，一个就是家长很希望孩子走向正常的幼儿园，但是就是说这种机构也比较少吧，有很多家长非常苦恼，经常问我们，你看幼儿园不要，学校不收，都这么大了，天天在家里怎么办啊，你看我们有一个家长真的是跑断腿，他说找了好多大幼儿园我不敢想，小幼儿园我都去过，没有一个幼儿园收我们。”
张智香主任认为，像自闭症等特殊孩子，让他们融入到正常孩子中去，对于他们的治疗、康复训练都有好处，关键是目前幼儿园、学校没有特殊教育班，也没有专门懂特殊教育的老师。张智香主任说：“我们正常幼儿园老师她确实没有特教这一块，没有这方面经验，束手无策。我们需要一部分懂特殊教育的老师来接收，如果老师没有特殊教育的经验，你还是搞不了这个孩子，不是幼儿园要不要的问题，进去他也没有进步也学不到东西，所以目前自闭症的孩子入学入托都非常尴尬，经常被退回来，家长都急得要命，也是一个难题吧!”
张智香主任感慨，给患儿做治疗的过程中，也深深了解患儿父母、家庭所面临的困惑和苦恼，这些特殊孩子需要特殊的教育和看护，希望社会能多关注这样孩子们。张智香主任表示，目 前脑瘫、自闭症的病人这么多，他们希望这样的孩子能走出我们的医院，走出康复机构，融入到正常的孩子人群里面去。但是需要幼师、家长包括学校老师多方面的配合，需要社会来解决这个问题，需要社区伸出一把手来帮助这样的家庭和孩子。
在河北，秦皇岛市残联下属的残疾人康复中心在对自闭症孩子们进行系统性康复训练后，会对康复程度较好的孩子进行包括语文知识、数学逻辑性思维、社会交往等方面的融合教育，同时也鼓励家长将这些孩子送到正常的幼儿园接受普通教育。在经过融合教育后，已经有自闭症孩子能和同龄孩子一样正常交往、正常升入小学。秦皇岛市残疾人康复中心老师李楠说：“2010年左右吧，开始大量接这样孩子，如果程度好一点的，咱们建议或者去普通幼儿园上半天，过来半天再强化或者一个小时。那时候收的孩子在两三岁左右，现在也就是五六岁左右，有的是能半天上正常幼儿园半天做强化训练，程度好一点的有全天上幼儿园，还有一两个到了年龄上正常小学的。”
秦皇岛市残疾人康复中心对自闭症孩子进行学前融合教育已进行了五年，期间遇到了不少困难，场地面积小、自闭症儿童生源和从事特教职业队伍不稳定都是工作发展的瓶颈问题。李楠老师说：“一个是场地的情况，目前是租的，场地比较小，让自闭症的孩子和正常孩子一起上幼儿园这个现在目前做不到。还有一个就是师资力量方面，工作强度承受心理压力比较大，这样的孩子教起来也比较难，前前后后也招了，好多老师就是干了一段承受不了就走了。”
李楠表示，虽然与正常幼儿园的融合还需要一定时间，但他们也在通过其他方式促进自闭症孩子能更好地融入社会。李楠老师说：“我们现在做不到和正常孩子一起融合，但我们可以和其他障碍类型的孩子融合，在他们之间做一个互相带动的作用，尽力多组织社会的融入活动，比如六一邀请其他幼儿园的孩子和我们一起联欢，带孩子出去参观，进行社会融入活动。”
国外融合教育方法相对成熟
美国的特殊儿童教育问题归一部叫《全体残障儿童教育法》管。这部法律1975年颁布，实施之后，特殊儿童有权进入普通公立学校学习便成为全社会的共识。在入学前，先对孩子进行评估，以决定学生在哪里学习，制定IEP，也就是个别化的教育方案。曾在美国留学的李玚表示，针对有特殊障碍的儿童，美国设有四类特殊教育机构。第一是特殊学校的幼儿班，第二类是特殊幼儿园，第三类是小学和研究机构附设的研究机构和特殊幼儿班，第四类是混合班。美国特殊儿童学前教育按照年龄分阶段进行。对于0-3岁的特殊幼儿一般由家长去相关的学校和幼儿园咨询，也可派巡回教师去家庭服务。学校为残疾幼儿家长提供相应的服务。对于3-5岁，或者6岁的幼儿，大多去特殊幼儿班活动，家长可以同去，以便回去以后可以辅导幼儿。
针对特殊儿童的课程安排也很有讲究。有着不同障碍的儿童将安排不同的课程。李玚说，早期教育的内容按幼儿的残疾程度、种类和需要进行个别安排，一般是针对弱点进行。不过，各类特殊幼儿都必须重视认真发展。通过早期干预能够使他们更好的认识周围的事物和形成概念，发展语言能力。年龄大一些的幼儿除了上述内容之外，还要根据情况学习阅读技术，并培养日常生活技能、社会技能，主要活动方式是游戏。残疾儿童的特殊教育机构内一般有一个设备齐全的大活动室，并分割成几个部分。小组活动时由3-5名，或1-2名儿童进行。李玚表示，除了课堂的学习之外，学校还会给特殊儿童一个固定的跟普通学生进行社交的时间，让孩子在交往中收获友谊。
澳大利亚推行全纳性的教育，无论孩子个体有什么特殊状况，在条件许可的范围内，教育机构都要接收。不仅如此，澳大利亚华人胡方表示，澳大利亚的特殊儿童大多数都和普通儿童一起上课。胡方说，在日本，因为有读写或处理人际关系等障碍，有一部分学生在平常的班级学习的同时，还需要在专门教室上课，成为“通级指导”的对象。所谓“通级指导”，是指有身心障碍的孩子们在自己所在的班级注册，平常在一般班级中和其他学生一样接受各学科的教学，只在对他们进行适应其障碍的专门指导时，才让他们到特教班级等特别的场所接受指导。日本目前正在逐渐完善这一教学体制，将增加更多的老师和接收学校。
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