课堂变“超市”学生自选课程 六校长谈特色发展

信网12月24日讯 12月23日，“岛城教育家成长”系列论坛之七“普通高中多样化特色发展追问”主题论坛在青岛第五十八中学举行。来自青岛五十八中、青岛九中、青岛六中、崂山二中、即墨一中以及胶州一中的六位校长分别介绍了学校特色发展的成果。在这个过程中，各学校通过多元的课程设置，致力改变同质化的高中学段教育，满足了不同学生的个性化发展需求。

课堂变“超市” 允许学生“野蛮生长”

创办于1904年的即墨一中是青岛的一所农村高中，背负着来自家长、社会高期望值所产生的巨大压力。“即墨一中有过一段‘高耗低效’的阶段，老师满堂讲、满堂练，学生只能疲于应付，双方都有着不堪承受之重。”不仅如此，王崇国校长从高校得到的反馈信息也不尽如人意，学生升学后仍然延续了这种被动接受的学习方法，缺少独立的思考和探究。

在经过一系列调查后，王校长发现70%的课堂知识都可以由学生自主学习解决，传统的传授式教学反而束缚了学生独立思考的能力。“根据这一结果，我们主动把课堂变成了‘超市’，根据学生的兴趣，开发不同的课程。一方面对国家课程和教材进行二次开发，加以整合和创新，另一方面开设多种多样的校本课程，满足学生的不同需求。”

原本课堂上的教学套餐变成了可由学生自主选择的自助餐，学生在选择的过程中也改变了老师“独霸”课堂的情况，老师负责在学生的思考遇到瓶颈时进行突破，更多的时候都是由学生掌握学习的主动权。“学校还结合当地的即墨老酒，让学生走进老酒厂，在参观和实践活动中”将课堂知识迁移到实际当中，实现了活学活用。

超市化的课程设置已经成为诸多普通高中课程设置的共同特点，允许学生选择感兴趣的课程和自主的学习方法，将学生从课业压力中释放出来。青岛五十八中开设了86门校本课程，涵盖了学科拓展、科学素养等多个领域，甚至还开设了线性代数、微积分、高等物理等大学先修课程;崂山二中早在2008年就开设了职业生涯课程，让学生根据自己的志向和兴趣选择课程，在选择中引导学生趋向自我完善，发现自己的禀赋和价值，其中，海洋特色班的学生大学专业与职业生涯规划的吻合度超过80%。

区域内建特色学校 多元化从“择校”开始

“同质化是学段教育的一个过程，但我们国家以前的教育是过于同质化，没有任何特色，这种教育在知识经济的大背景下，已经显现出各种各样的问题。” 山东师范大学的曾继耘教授认为，多元化发展既包含学科特色，也包含综合多元;既通过学校内部的课程设置体现，也表现在某一区域内的特色学校的建设上，“这种特色建设让学生在最初报考高中学校时就做出了选择。”

据青岛九中的张玉慧校长介绍，学校虽然很早就加挂了“青岛外语学校”的牌子，也开设了两个日语班，但始终没有形成完整的体系。而随着越来越多的学生关注学校特色，以及生源质量成为决定一个学校办学质量最主要因素之一的实际，改变办学模式成为学校的不二选择。

“除了完成国家规定的英语课程学习，九中的每一个学生都有一门第二外语的选修必修课，学生至少要从德语、法语、西班牙语、阿拉伯语、韩语和日语中选学一个语种作为第二外语。”不仅如此，张校长说学校为了实现中外语言文化课程的有机融合，还编写小本教材《外国文学与文化常识》，实现英语与科学科目的有效融合，实现双语教学。中国高中课程还与加拿大BC省高中课程、美国高中荣誉课程进行了相互融合，中方的数理化、生物和信息技术课程为加拿大高中课程和美方课程提供了强有力的知识技能支撑。

在此基础上，青岛九中还打通了与国外高校交流渠道，及时获取国外教育最新信息。通过学校的出国留学指导办公室，建立了与加拿大、美国、澳大利亚、德国、美国等国近五十所大学的联系，“学生既可以选择在国内参加高考，也可以结束高中课程后直接到国外深造，不少学生在学校就能完成国外高校的视频面试。”

学生各取所需 真正实现教育公平

在论坛上，上海格致中学张志敏校长认为学校也是一个生态环境，“这个生态环境是要适应天性的，因而这种生态氛围一定要是多样化的，是基于未来社会对人才需要的多样化。”胶州一中的吕伟清校长也认为这种多元与差异，才能实现真正的教育公平。

“我们面对不同的学生，不一样的发展潜能、不一样的发展需求，如果我们给他一样的教育，其实是更大的不公平。在这种划一的教育之下，很多优质的学生被埋没了，所以这样的教育其实对很多孩子来说都是不公平，所以我们说教育公平真正最高的境界就是一定要走向个性化发展，而这个个性化发展所追求的公平理念是相称，而不是扯平。”曾教授说，在各个学校的办学条件基本达到均衡后，就应该追求个性化的发展。 信媒体记者 于晓